El Blog de la Polilla Cubana
para compartir contigo noticias de Cuba y del mundo

Por Esteban Morales Domínguez*

Las ciencias sociales y humanísticas cubanas, arrastran ciertos desafíos que no son exclusivamente nuestros, y otros, que sí parecen tener sello de ciudadanía. Algunos de esos retos tienen que ver con asuntos tales como: las relaciones entre política y ciencias sociales; las ciencias sociales y la cultura política, la coyuntura y el largo plazo en el análisis de las ciencias sociales. A esos asuntos nos referiremos en otros trabajos, en éste abordaremos lo relativo al vínculo entre las ciencias sociales y las ciencias naturales, especialmente con las matemáticas.

¡Cuántos de los que ejercen su actividad en el campo de las ciencias sociales y humanísticas, lo han seleccionado huyéndole a las llamadas ciencias naturales y exactas, en particular a las Matemáticas! Si se trata de un profesor, trasmitirá esta herencia a sus alumnos, con la consiguiente reproducción en los mismos de la separación entre las ciencias y de otros prejuicios que nos aquejan. No poco de lo que hoy sufrimos, viene de esos orígenes, así como también de considerar a las ciencias naturales y exactas, como las ciencias “duras”, por lo que el resto serían entonces las “blandas”.

Resulta del todo imposible hacer esa clasificación, nada científica y bastante peyorativa, por cierto. Pero no creo necesario emplear tiempo introduciéndonos a fondo en una polémica sobre la validez o no de esta clasificación, aunque creemos que en general no es válida. Sin embargo, de lo que sí estamos seguros, es de que ciencias como la Historia, la Economía Política, la Sicología o la Sociología, para sólo mencionar algunas de las más representativas y básicas, son más difíciles que algunas de las ciencias naturales y exactas.

Entre otras importantes razones, porque se trata de ciencias más jóvenes, cuyo cuerpo de conocimientos se estructuró hace apenas 200 años; por no disponer éstas de un laboratorio construiíble de manera artificial, que les permita comprobar a escalas menores sus experimentos; por tener una gran relación con los problemas relativos a la conciencia y la subjetividad, así como un vínculo muy estrecho con la política, y por exigir de una acumulación de conocimientos, investigaciones y comprobaciones múltiples, antes de producir un resultado que sea aceptable.

Por el contrario, las ciencias naturales y exactas trabajan directamente con la realidad objetiva. Aunque ésta pueda no ser apreciable a simple vista. Es posible con relativa facilidad dentro de un laboratorio, reproducir a escala sus actividades y recopilar una información que les permita adelantar los posibles resultados de sus experimentos, antes de que éstos sean llevados a escalas mayores. Es por eso que estas ciencias reciben el calificativo de exactas. Su capacidad de pronosticar los resultados a obtener en sus investigaciones es muy alta, algo muy diferente a lo que ocurre con las ciencias sociales. No quiere decir lo anterior, que las ciencias sociales y humanísticas, no puedan también construir sus laboratorios (planes pilotos) pero se trataría de una muestra o segmento de la realidad misma y ello resulta mucho mas complejo, por lo que no es posible continuar profundizando en el limitado espacio con que ahora contamos.

La responsabilidad exigida por ambos campos de la ciencia es igual de grande, pero la connotación de sus posibles errores, es muy diferente. No hay dudas de que si a un ingeniero se le cae un puente o a un físico nuclear le falla un experimento, se podrían producir pérdidas irreparables. Sin embargo, si un científico social comete errores al asesorar una política, sus consecuencias negativas no serían tal vez inmediatas ni tan evidentes, aunque es probable que puedan sentirse por un periodo de tiempo mucho mas prolongado.

La ciencia en su desarrollo impone retos nuevos de manera continua. Tanto al campo de las ciencias como totalidad como a la sociedad. Ahora, el desarrollo de la llamada Nanotecnología, nos permite conocer que no es lo mismo observar en el macro que al micromundo. Ahora sabemos que un componente cualquiera de la “Tabla de Mendeleiev”, puede variar sus propiedades, según se le estudie en la medida macro o en la nano, lo cual es un descubrimiento que tiende ya a revolucionar la ciencia, pero que también resulta un reto importante a enfrentar, no sólo científica, sino también socialmente. Sobre todo, si tomamos en consideración lo que eso representa, entre otros potenciales impactos, para los productores de materias primas de origen natural.

Una de las manifestaciones de las diferencias en los distintos campos de la ciencia, es que, por ejemplo, un físico con un descubrimiento importante, puede obtener el grado de doctor a los 25 años; sin embargo, a un científico social ello le resulta prácticamente imposible. Tal situación no puede ser equilibrada solo a partir de la capacidad individual, sino que tendrá que ser resuelta tomando como base el desarrollo de las propias ciencias sociales, sus instrumentos de análisis y la velocidad a la que viaja la información; aspecto en el cual, con el desarrollo de la informática, se ha avanzado considerablemente. Todas las ciencias han logrado avanzar mucho en el campo de la obtención y procesamiento de la información, pero para las ciencias sociales y humanísticas, dado el carácter de su objeto de estudio, las ciencias informáticas han significado una verdadera revolución en sus posibilidades. Sin que podamos decir aun que hayamos alcanzado el potencial de aprovechamiento que estas ciencias posibilitan.

Por otra parte, nuestras ciencias sociales enfrentan también el reto de prestar mucho más atención a sus cuerpos científicos básicos, como la historia y la economía política, entre otras, tomando ejemplo de las ciencias naturales y exactas, que tienen una interconexión mucho mayor con sus ciencias básicas; las matemáticas, la física, la química y la biología. No existe entre estas últimas y el resto de las ciencias naturales y exactas, la desconexión con que frecuentemente nos tropezamos dentro de las ciencias sociales y humanísticas, con sus ciencias básicas, a pesar de que en éstas el tratamiento holístico, multidisciplinario e interdisciplinario y transdisciplinario resulta más necesario y hasta se podría decir que es ineludible.

Es más fácil encontrar entre nosotros a un “científico social” que desconozca la Economía Política, e incluso sienta temor de acercarse al contenido de esta ciencia, que a un “científico natural” que soslaye a las matemáticas u otras de su campo básico. Al parecer, esto tiene que ver con que un científico natural no puede sobrevivir, por ejemplo, sin las Matemáticas, mientras que un científico social cree que puede arreglárselas sin la Economía Política. Quiere decir, que hay una mayor conciencia de la conexión que existe entre ciencias básicas y el resto de las ciencias en el campo de las ciencias naturales y exactas, que la que existe en el de las ciencias sociales y humanísticas, lo cual representa un reto de consideración estratégica, porque descuidar a las ciencias básicas, es como descuidar la piedra angular del edificio de las ciencias y más que ello, su necesaria retroalimentación con los procesos dialécticos de integración y desintegración del conocimiento científico, la producción y aplicación de la ciencia.

Dice el filosofo ruso A. Meliujin, que la ciencia avanza vertical y horizontalmente en un proceso dialéctico indetenible. No es posible entonces, avanzar en el conocimiento científico, si no es retroalimentando continuamente los campos básicos de la ciencia, las que a su vez reaccionarán produciendo nuevos conocimientos fundamentales. Además, porque estos campos básicos o llamadas ciencias básicas, constituyen la piedra angular de la formación científica de aquellos que después, al arribar a las universidades y los centros de investigación, se dedicarán al trabajo científico; será aquí entonces donde broten las deficiencias en la formación básica, evitando avanzar en el campo concreto de investigación seleccionado.

Salta a la vista por lo tanto, la importancia de la correlación entre investigaciones fundamentales y aplicadas, cosa ésta que comprenden muy bien los científicos de las ciencias naturales y exactas, pero aun insuficientemente los de las ciencias sociales y humanísticas. Esta comprensión se complica aún más, debido a que hasta hace poco tiempo, se cometían con frecuencia, en nuestra política científica, dos errores básicos: realizar en el campo de las Ciencias Sociales y Humanísticas sólo investigaciones aplicadas, o en ocasiones, poner a estas últimas sólo como simples complementos de las investigaciones a realizar en otros campos de la ciencia, ignorando que en las ciencias sociales y humanísticas, también se hace indispensable una adecuada correlación entre las investigaciones fundamentales y las aplicadas. Y que las ciencias sociales y humanísticas pueden complementar los resultados obtenidos por otras ciencias, sólo si ellas mismas participan, desde el principio, en la concepción y planeamiento de las investigaciones. Por lo contrario, tienen las ciencias sociales y humanísticas tanta personalidad como las otras ciencias, para concebir y desarrollar sus propias investigaciones, básicas o aplicadas.

Un aspecto específico dentro del cual se ponen de manifiesto, con especial agudeza, los fenómenos arriba mencionados, es en el de las insuficientes relaciones existentes aun entre las ciencias matemáticas y las ciencias sociales y humanísticas, lo que es una de las razones por las cuales, por ejemplo, la modelación política, la lingüística matemática y otras disciplinas en las que las ciencias sociales y humanísticas utilizan hace ya mucho tiempo a las ciencias matemáticas, presentan tan poco desarrollo en nuestro país.

Ello tiene no poca relación con los prejuicios que se desarrollaron en los ex países socialistas, la URSS en particular, donde las aplicaciones matemáticas a las ciencias sociales, durante mucho tiempo, no gozaron de simpatía; particularmente, la Modelación Económico-Matemática, que se consideraba un mero intento por introducir el análisis marginal neoclásico en el campo de la economía. Similar prejuicio existía con la Sociología, que fue considerada durante mucho tiempo, como una simple respuesta al materialismo histórico. Estas situaciones, por suerte, ya han sido superadas en nuestro país, pues trajeron como resultado, entre otros, un modo de abordar los problemas sociales en Cuba, a partir de modelos de análisis con muy poca o ninguna relación con nuestras realidades.

No puede olvidarse que el socialismo es concreto, por lo que no admite el traslado de modelos analíticos, que nada tienen que ver con la sociedad específica que se desea construir en nuestro país. Por otra parte, durante mucho tiempo, en Cuba no fuimos partidarios de investigar fenómenos de nuestra realidad que, según criterios prevalecientes, no tenían cabida en nuestra sociedad- tales como prostitución, racismo, etc. La crisis económica de finales de los ochenta y principios de los años noventa, contribuyó mucho a esclarecer estos criterios.

De modo que las Ciencias Matemáticas tienen hoy en Cuba una amplia utilización, pero sólo en ciencias como la Economía, la Sociología, la Psicología la Demografía y la Geografía, entre otras. Mientras que en la Historia, las Ciencias Jurídicas, la Filosofía y las Relaciones Políticas Internacionales, apenas se aplican.

Se hace necesario, por lo tanto, valorar el desarrollo de las ciencias sociales y humanísticas hoy en Cuba, no sólo por sus resultados, sino también por el desarrollo de sus capacidades para apropiarse de los adelantos científico-técnicos que se hayan obtenido en otros campos de la ciencia, poniéndolos al servicio de la investigación de la sociedad cubana. En particular, también por su capacidad para utilizar a las Ciencias Matemáticas como instrumento de prolongación de las capacidades analíticas de las ciencias sociales y humanísticas. En este campo es mucho lo que debemos aprender aún de las llamadas ciencias sociales burguesas, amén del carácter a veces un poco árido y superficial que adoptan en las mismas sus aplicaciones matemáticas.

Ese criterio que tienen los físicos -aunque no son los únicos- de que todos los análisis debe terminar en un número, en una cantidad, puede ser muy válido para esa ciencia, e incluso, para el resto de las ciencias naturales y exactas, pero no necesariamente para las ciencias sociales y humanísticas, en las que las matemáticas, presentan todavía un muy limitado campo de aplicación, al menos en nuestro país.

Decía ese genio mundial, que respondía al nombre de Albert Einstein, que “... no todo lo que cuenta puede ser cuantificado, ni todo lo cuantificable cuenta...”: aunque es cierto que la cantidad es lo que cuestiona y transforma la calidad, trocándola a veces en su contrario y por eso la cuantificación es tan importante. Sin embargo, ello no quiere decir que esa sola (cuantificar) sea la función de las Matemáticas, ya que ellas no tienen que ver sólo con la cantidad y pueden jugar un papel fundamental como instrumento de análisis de las ciencias sociales y humanísticas. Las ciencias matemáticas ofrecen una capacidad analógica, que no puede ser despreciada por las ciencias sociales y humanísticas.

No basta con utilizar a las Matemáticas como simples “pinceles” de pura ilustración cuantitativa, sino que, sobre la base del conocimiento a fondo del objeto de investigación y con una formación matemática adecuada, le es posible al investigador detectar aquellos algoritmos, conexiones, isomorfismos e interrelaciones, biunívocas o no, dentro del objeto de estudio, que le permiten determinar en qué momentos o planos del análisis ésta ciencia puede desempeñar un papel importante como instrumento de prolongación de las capacidades analíticas de las ciencias sociales y humanísticas.

La abstracción es, y será aún, el método por excelencia de las ciencias sociales y humanísticas, pero auxiliándose de las Matemáticas, es posible descubrir conexiones dentro de los fenómenos estudiados que nos pueden aportar mucho para lograr resultados, que sólo un análisis cualitativo puro no aportaría. Se trata de la relación entre lo cuantitativo y lo cualitativo, que se expresa aquí con particular fuerza.

El comportamiento de la relación entre cantidad y calidad, en las ciencias sociales y humanísticas, está determinado por el campo específico de su aplicación. El potencial cuantitativo no absolutizado del análisis deviene en un instrumento que sirve para descubrir nuevas cualidades. Se trata de la ley de la transformación de la cantidad en calidad y viceversa, o llamada ley de los cambios cualitativos y cuantitativos.

Las propias leyes matemáticas toman sus expresiones particulares en el campo de las ciencias sociales y humanísticas. Ningún instrumento lo es por sí mismo, sino por el campo de su aplicación; es el campo concreto de aplicación, lo que hace del instrumento lo que es, y así se comportan las Matemáticas dentro de las ciencias sociales y humanísticas.

No hace mucho discutíamos con los físicos en nuestra Universidad sobre estos problemas y se ponía de manifiesto la limitación de que para ellos el análisis matemático significa que todo debe terminar en una cantidad, en un número.

Algunos matemáticos y físicos con los que hemos hablado, comprenden esto bien, pero otros tienden a pensar que las leyes matemáticas y sus principios, por ser “simplemente” universales, no pueden sufrir ninguna modificación en sus formas de expresión. Es cierto que se trata de principios universales, pero esa universalidad es sumamente compleja, teniendo variados campos específicos de manifestación. Pero además, porque dialécticamente la cantidad se niega reafirmándose y se reafirma negándose, pues el universo es uno, pero extraordinariamente diverso al mismo tiempo.

En cuanto a la morfología, las ciencias matemáticas, cuando son aplicadas a otros campos del conocimiento tan diferente al de las ciencias naturales y exactas, como lo son los del campo de las ciencias sociales y humanísticas, estas producen fenómenos, formas de manifestación de sus leyes y de sus principios generales, que en el campo de las ciencias naturales y exactas, a veces, no tendrían sentido, pues se trata de formas de expresión, cuyo significado solo podría hallárselo un científico del campo concreto de investigación en que están siendo aplicadas.

No es algo posible de discutir a fondo, en el breve espacio de este artículo, pero defendemos la tesis de que las ciencias sociales y humanísticas en Cuba tienen mucho que decir aún en el campo de la aplicación de las Ciencias Matemáticas a sus objetos de investigación; que van desde el hecho que las relaciones económicas no están situadas exclusivamente en el primer cuadrante del eje de coordenadas, hasta el que una variable -dependiente e independiente al mismo tiempo- puede reaccionar sobre sí misma, lo que visto de manera puramente matemática podría parecer un absurdo, pero que, por ejemplo, en el campo de la Modelación Política, tendría total sentido.

Pueden surgir aportes a las propias Ciencias Matemáticas, cuando éstas son aplicadas a los fenómenos sociales. Lo cual no hace sino poner de manifiesto, que en definitiva, la ciencia es una sola -y diversa al mismo tiempo-, por cuanto todo el resultado de la ciencia va a dar al mismo lugar: el hombre, su entorno natural y social y el campo de su subjetividad, reafirmando que si el universo es uno solo, la ciencia también lo es; pues las ciencias particulares y sus múltiples interpenetraciones, no son mas que planos del conocimiento de la realidad y de la subjetividad que siempre le acompañan.

Son muchos los retos que aún enfrentamos, pero con lo dicho hasta aquí, creo que se hace necesario reaccionar sobre los currículos de nuestros procesos de formación académica, para comenzar a resolverlos. Asunto al cual nos referiremos en el contexto de un próximo artículo.

Mayo del 2007.

*Dr. C. Esteban Morales, Centro de Estudios Hemisféricos y sobre Estados Unidos (CEHSEU), Universidad de La Habana

Es Cuba: se inicia un nuevo curso escolar 
Por Rosa C. Báez

Se oyen sonrisas por doquier: barullo mañanero… niños que se reencuentran, madres –y padres- que se saludan… con la brisa mañanera, desde la Escuela Primaria hasta la Enseñanza Universitaria, se respiran en Cuba aires de nuevo curso escolar:

Algunos detalles: sólo en la Provincia Granma 200 mil ciudadanos estudiarán durante el nuevo período lectivo. La cifra incluye –acota el periódico digital La Demajagua- a los matriculados en unos mil 300 planteles de la enseñanza general, artística y deportiva, además del Instituto Superior Pedagógico, la Facultad de Ciencias Médicas y la Universidad de Granma, con la buena nueva de que funcionarán tres nuevos institutos preuniversitarios urbanos en las ciudades de Bayamo, Jiguaní y Manzanillo. [1]
Matanzas exhibe con orgullo sus 600 centros educacionales que abrieron sus puertas a unos 140 mil estudiantes y anuncia la apertura de 12 preuniversitarios externos y seminternos, así como de 11 secundarias básicas distribuidas en los municipios de Jovellanos, Unión de Reyes, Perico, Ciénaga de Zapata y Los Arabos.
“Serán 20 mil los docentes con la responsabilidad de formar hombres y mujeres íntegros. Entre ellos 397 pedagogos jubilados que se reincorporaron a las aulas, 125 procedentes de distintos organismos quienes dieron el paso al frente ante la necesidad de personal del sector, y apoyarán además, 148 profesores de otras provincias del país”. [2]

En la Universidad de La Habana más de dos mil estudiantes de nuevo ingreso recibieron la bienvenida, con lo que ascienden a unos 39 mil 600 los matriculados en ese centro de altos estudios, y resume la periodista que cerca de tres millones de cubanos, en todos los niveles de enseñanza, arribaron este martes a las aulas, cientos de miles de ellos en los centros de educación superior. [3]

Y ¿a quién si no a nuestro Comandante en Jefe iban los estudiantes a dedicar este nuevo curso escolar, signado por cambios diversos?

También los fieles guardianes de la Patria inician su período lectivo: más de 6 000 jóvenes comenzaron sus estudios en las diferentes instituciones docentes de las FAR en las ocho las universidades de las Fuerzas Armadas Revolucionarias.
Y no podemos olvidar a los estudiantes de medicina, que no sólo en las sedes universitarias, si no en los policlínicos docentes habilitados a tal efecto, aseguran que Cuba continúe siendo una potencia médica.

Y quiero terminar estas brevísimas palabras con el trabajo de la periodista Danercy Rodríguez[4], que resume desde Nuevitas, pedacito de Patria camagüeyana, qué es para esta Isla, faro del Caribe y del mundo, un nuevo curso escolar:

Primero de Septiembre, inicio del curso escolar
Por Danercy Rodríguez Roque

Apenas el sol muestra sus cabellos dorados y ya todo está listo. Si usted está en casa aún asómese a la puerta o ventana, sí asómese, y le aseguro que verá una ola de colores, por supuesto que predominan los de la bandera cubana, y es que hoy inicia el nuevo curso escolar en Nuevitas, como en todo el país.

Con nostalgia miro a esos niños que por vez primera estrenan su uniforme rojo y blanco, esos que hoy comienzan sus estudios en la enseñanza primaria, pero los de al lado con pañoletas azules y rojas, también acompañarán a los más chicos y quien sabe cuántas historias o sugerencias le harán en este, su primer día. Imagino que en más de una ocasión brotarán lágrimas y se escucharán risas.

Y qué decir de aquellos vestidos de amarillo, esos inician una nueva y compleja etapa, como todas claro, pero con las preocupaciones propias de los adolescentes, en cambio marchan alegres, no hay dudas que sabrán enfrentar los desafíos, pues con entusiasmo y entrega asumirán las nuevas transformaciones implementadas en la enseñanza media.

En cambio los de la enseñanza preuniversitaria, técnica profesional y adulta, con la variedad característica de cada escuela, expresan alegría, estos, los más grandecitos saben que con su apoyo en las jornadas voluntarias y productivas, han contribuido al inicio exitoso de este período docente.

Percibo que la apertura del curso escolar 2009-2010 marcará muchas pautas en la vida de niños, jóvenes y adultos, es el estreno, de ahora en adelante muchas serán las metas. Desde aprender a leer, hasta decidir la carrera adecuada para ejercer en el futuro y aportar a la sociedad todo lo bueno que de ella recibimos.

[1 http://www.lademajagua.co.cu/index.php/sociedad/1810-alegre-inicio-del-curso-escolar-en-serranias-cubanas-

[2] http://www.giron.co.cu/Articulo.aspx?Idn=1476&&lang=es

[3] http://www.mes.edu.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=102&Itemid=1

[4] http://www.radionuevitas.co.cu/2009/09/01/nuevitas_010909_1.asp

Slider con fotos AIN: Arelys M. Echevarria, Abel Ernesto, Oscar Alfonso Sosa y Oriol de la Cruz http://www.slide.com/r/70Sx9Y-H6D9Yoz8QnWZg7M3hTiWbZScS?previous_view=mscd_embedded_url&view=original

Las triplistas Yargelis Savigne y Mabel Gay le dieron hoy las primeras preseas a Cuba en el Campeonato Mundial de Atletismo con sede en Berlín, al ganar en ese orden las medallas de oro y plata, informa Prensa Latina.

Savigne, de 24 años de edad, logró 14.95 metros en la quinta ronda de saltos para reeditar su título de Osaka-2007 y ratificarse como la mejor de la temporada en la especialidad.

Gay logró 14.61 metros, su mejor registro del año, y aseguró una medalla de plata por la que muy pocos apostaron antes de comenzar la competición.

La rusa Anna Pyatykh se llevó el bronce con 14.58 metros, mientras su compañera de equipo, Tatyana Lebedeva, fue la gran decepción al terminar sexta con 14.37.

Los analistas consideraban a Savigne como una de las grandes favoritas para llevarse el título en el Mundial, pero pocos esperaban que Gay alcanzara el podio.

En la lid de triple salto los resultados quedaron distante de lo conseguido un año antes por las participantes en los Juegos Olímpicos de Beijing-2008, ganado por la camerunesa Francoise Mbango-Etone, quien logró 15.39 metros.

En los Juegos Estivales, Savigne logró 15.05, resultado con el que obtuvo el quinto puesto.

Savigne fue la única medallista de oro de Cuba en Osaka-2007. En la referida ciudad japonesa Cuba consiguió, además, una plata por intermedio de la martillista Gipsi Moreno y un bronce con la discóbola Yarelis Barrios.

El oro y la plata de Savigne y Gay colocan a Cuba a un paso de igualar la actuación del Mundial anterior, cuando todavía no se ha presentado su principal figura, el vallista corto Dayron Robles.

http://www.juventudrebelde.cu/deportes/2009-08-17/savigne-y-gay-dan-oro-y-plata-a-cuba-en-mundial-de-atletismo/

Por Nuria Barbosa León*

David, Raymon, Dayana, Patricia, Yanet,  Rafael, Oscar, Rancés, Daniela, Karla son estudiantes de la secundaria básica urbana, Humbolth 7, ubicada en el municipio capitalino Centro Habana, ellos cursan el séptimo grado y son testigos de las reformas realizadas al sistema educacional cubano en el año 2000.

Cuando comenzaron en el primer grado, ocuparon aulas donde la matrícula no excedía a 20 alumnos por aulas, y se impulsó el programa docente educativo con el auxilio de las tele clases por lo que se dispuso en cada local de un vídeo con televisor, además de un laboratorio de computación por escuela.

En la secundaria básica integraron grupos de 15 alumnos por cada profesor general integral que se encarga no sólo de impartir el currículo de asignaturas del programa docente sino que da seguimiento al educando a través de la familia y el vínculo con el barrio donde habita. Lo trascendente de esta experiencia es que se aplica en toda la isla y es motivo para perfeccionarla por parte de las autoridades educacionales.

En el curso escolar 2009-2010, los estudiantes de secundaria experimentarán cambios en el programa de enseñanza y ellos serán protagonistas pero no se alterará su ritmo de vida desarrollado hasta el momento. Esas reformas obedecen a investigaciones científicas realizadas, a opiniones vertidas por padres y a resultados de encuestas formuladas a los propios estudiantes

Roberto Bosch, Director de Secundaria Básica, del Ministerio de Educación Cubano se refirió en la emisora Radio Progreso, a cuatro aspectos que serán objetos de cambios: 1. Trabajo con la lengua materna; 2. Estudio de la historia de Cuba; 3. Perfeccionamiento del sistema de evaluación; y 4. Preparación académica del profesor general integral.

Para el trabajo con la lengua materna se hará énfasis en corregir los errores ortográficos, de redacción y el mejor uso de la caligrafía. Esto a su vez será seguido en la evaluación porque se impondrá normas de descuento por cada error en todas las asignaturas del plan de estudio.

La historia de Cuba será impartida en los grados 7mo y 8vo y se intensificará en el estudio de la localidad y el municipio. Con ello se quiere fortalecer los valores del patriotismo, la valentía, la pertenencia, la solidaridad y otros más que se pierden por la influencia de grupos y líderes espontáneos negativos. En las clases de la asignatura predominará el debate político y la respuesta a interrogantes propias de la edad.

En cuanto a la evaluación se retoma la prueba parcial y final abolida en el año 2000 con la introducción del control diario por cada clase impartida. Seguirá existiendo la pregunta oral y escrita evaluativa, y los trabajos prácticos, pero se le incrementa las pruebas parciales y finales con opción de revalorización. 

La preparación del claustro de profesores siempre ha sido una prioridad, ya que muchos son estudiantes de pedagogía vinculados desde el segundo año a la escuela. A su vez son jóvenes que no rebasan la edad de 20 años y tienen los mismos intereses que sus alumnos. Por tanto se establece una jornada de 8 horas metodológicas junto a su tutor y la asistencia de tres veces por semana a la filial universitaria.

El objetivo de estos cambios en secundaria es graduar a un educando con mejores conocimientos, capaz de analizar y reflexionar sobre su entorno,  y si no se llega a la perfección se continuará en la búsqueda científica para crear el ser social que el socialismo necesita.

En Cuba no se ha logrado la perfección en el sistema de enseñanza pero se trabaja en la búsqueda constante de encontrar la quimera.

Reformas es igual a cambio y  Revolución es: sentido del momento histórico y cambiar todo lo que pueda ser cambiado.

Imagen de archivo

La Habana- (PL) Instituciones y organismos cubanos muestran sus esfuerzos y acciones para brindar principalmente a niños y jóvenes de la isla opciones recreativas encaminadas al disfrute de la etapa veraniega durante los meses de julio y agosto.

La Comisión Central del Verano, que sesionó este miércoles, pasó revista a los acuerdos tomados con respecto a la demanda de las ofertas en ese período y aportó nuevas alternativas para el bienestar de los cubanos.

Una de las ideas comentadas en esos encuentros es incluir en las acciones de la sede capitalina de la Tribuna Antimperialista la proyección de filmes musicales cubanos y la realización de ejercicios aeróbicos y otras jornadas físicas, según señala este viernes el periódico Juventud Rebelde.

En ese sentido, Julio Martínez, primer secretario de la Unión de Jóvenes Comunistas de Cuba, resaltó el valor de ese lugar como escenario permanente de la programación cultural cuya concepción trasciende la temporada del verano.

El dirigente también hizo referencia a la recreación de los niños en los Joven Club de Computación y Electrónica y agregó que no habrá justificación para desmontar un espacio en el cual existen todos los recursos humanos y experiencia.

Enfatizó en la promoción de visitas a los museos del país y precisó la necesidad de incrementar la asistencia de la población a instalaciones ubicadas en las comunidades, que guardan la memoria histórica de pequeños y entrañables espacios.

Por su parte, el diario Juventud Rebelde indicó que en esta última reunión se conocieron las valoraciones e inquietudes recogidas a nivel popular, durante 2008 y 2009, en relación con la temporada veraniega.

Acopiadas este año unas siete mil opiniones más que en 2008, los cubanos agradecieron el esfuerzo desplegado por el país en aras de la diversión de niños y jóvenes, destacó la fuente.

http://www.escambray.cu/Esp/noticia/Crecreacion090807812.htm

A partir de hoy, estaremos enviando, tomadas de la prensa nacional, noticias de este ardiente verano cubano, que podrán ser culturales, politicas, sociales, pero que muestran -y demuestran- lo que es la verdadera Cuba, más alla de la búsqueda de ciertos personajillos de poca monta, que hurgan en las manchas de nuestro sol...

Esta es Cuba, "Chaguito"*, y no la que ellos pintan con grises colores!!

Realizan festival de videojuegos cubanos
Por Alberto Yoan Arego Pulido, estudiante de Periodismo

Obtuvo el Gran Premio el instructivo videojuego Energía para aprender, de la Universidad de las Ciencias Informáticas

Promover la realización de videojuegos cubanos y el conocimiento de estos entre la población, es el propósito del Primer Festival Nacional de Videojuego, que se realizó este sábado en el Palacio Central de Computación, en la capital.

Con el instructivo videojuego Energía para aprender, ganador también en juegos Arcade, la Universidad de Ciencias Informáticas (UCI) obtuvo el Gran Premio, siendo la entidad más destacada en este festival, con menciones y otros premios por juegos de acción como Rápido y curioso y de habilidad como Fernanda, este último compartido con Sokobot de los Joven Club de Cienfuegos.

Entre los más de 90 videojuegos presentados en este festival se premió, en la categoría de juegos educativos, a Bojeo a Cuba, de la empresa Desoft de Ciego de Ávila, y Tesoro, del Pedagógico de Camagüey, así como a Meteorix, de la UCI y Pequeños detectives, de los Joven Club de La Habana.

En esta jornada, organizada por los Joven Club de Computación y Electrónica, la familia cubana pudo disfrutar de proyectos artísticos comunitarios, de la proyección de películas infantiles, se pudo observar las estrellas en un planetario y jugar los videojuegos que resultaron premiados en el festival en todos los Joven Club del país.

Foto Raúl Ángel Pupo Olivares

http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2009-08-04/realizan-festival-de-videojuegos-cubanos/

*Frase de Evelio Rodríguez Plaza, uno de los reyes de la música campesina cubana

El desarrollo de los pueblos exige de la participación de sus hijos, para ello es imprescindible la formación profesional de los recursos humanos: hombres y mujeres en capacidad de promover estrategias de desarrollo que permitan elevar la calidad de vida de la sociedad, el crecimiento económico y la protección de la naturaleza.

Al triunfo de la Revolución Cubana existían en el país solo tres universidades, hoy son decenas los centros de altos estudios diseminados por toda la geografía; en sus aulas se forman hombres y mujeres de ciencias.

http://www.expresochiapas.com/noticias/yordanis/5892-cuba-una-oportunidad-para-la-formacion-profesional.html

Por Margarita Barrio 

El Informe anual de la UNESCO Educación para todos señala que Cuba se encuentra a la cabeza de América Latina en esos fines.

Aunque se han logrado notables avances en las metas de Educación para todos, si no se adoptan políticas concretas esos objetivos no serán cumplidos en el 2015, según lo demuestra el informe anual de seguimiento que sobre el tema acaba de publicar la UNESCO.

http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2009-04-24/destaca-la-unesco-que-cuba-ya-cumplio-las-metas-del-2015/

Atención preescolar, prioridad de la educación en Cuba

Dadas las potencialidades de aprendizaje existentes en la infancia temprana, el sistema educacional cubano prioriza la atención a menores en edad preescolar mediante diversas variantes.

Especialistas de esa enseñanza en Pinar del Río destacaron la cobertura de instrucción en esa fase de la vida al 99 por ciento de los infantes, a escala nacional, mientras en el resto de América Latina y el Caribe, abarca el 17.

Refirieron cómo en ese período se desarrollan capacidades, hábitos, sentimientos y comportamientos, hasta hace poco considerados propios de edades superiores; estudios recientes revelan la influencia en la percepción de la realidad de la evolución de cero a tres años del nacimiento.

A fin de garantizar el curso correcto de esas posibilidades del individuo, en Cuba la educación preescolar constituye una etapa integral con propósitos formativos y de avance físico y sociopedagógico.

En el país funcionan hace varias décadas los Círculos Infantiles, para el cuidado y orientación pedagógica fundamentalmente de hijos de mujeres trabajadoras, mientras en 1990 paralelo a la enseñanza institucionalizada surgió el programa Educa a Tu Hijo, mediante vías no formales.

Esa última práctica, dirigida a menores que no asisten a los Círculos, mereció el reconocimiento especial de la UNICEF en el año 2000, en tanto encuestas revelan que más del 95 por ciento de los egresados del preescolar por las diversas modalidades logra los objetivos previstos para el éxito ulterior de los restantes niveles educativos. (AIN)

Foto RCBaez_Pioneros Municipio Arroyo Naranjo

http://www.granma.cubaweb.cu/2009/04/06/nacional/artic07.html